PROYECTO FLIPPED CLASSROOM

SCHOOL TRIP TO...

1.  Título: School Travelling

Descripción del proyecto: ¿Dónde nos llevarías de viaje de estudios?

2. Veamos opciones con “School Travelling”, la agencia de viajes  de nuestro instituto.
   
    Divididos en equipos de trabajo, los alumnos deberán presentar a sus compañeros un “School  Trip” de su elección como si trabajaran en una agencia de viajes. Dicha presentación debe constar  de presupuesto, duración del viaje, itinerario, visitas realizadas y planteamiento de al menos una  situación comunicativa en inglés que pueda darse durante el viaje (en el restaurante, en el  aeropuerto, de compras, en el hotel, etc.).
    Todo ello deberá ser presentado en inglés y mediante la grabación de un vídeo, que una vez  proyectado en clase, será compartido con el resto del alumnado en el blog de la  asignatura.

    

3. Contexto: El centro en que se llevará a cabo este proyecto es un Instituto de Educación Secundaria de un pueblo de unos 5000 habitantes con un entorno sociocultural muy arraigado en la agricultura y en lo rural. Son alumnos que no suelen viajar con frecuencia. El nivel cultural en el entorno es en general medio-bajo. 
   El proyecto será realizado durante las clases de la asignatura de inglés en 4º de ESO pero también contará con la aportación realizada desde otras asignaturas, como las que se detallan a continuación en función de la actividad que se esté llevando a cabo:

Lengua castellana  y literatura, Ciencias sociales, Informática y Educación Plástica y Visual.

4. Competencias clave: ¿Qué competencias clave se desarrollarán en el proyecto? En esta etapa se aplican las llamadas Competencias básicas por ser 4º ESO el curso donde se realizará.
   Se desarrollarán las siguientes competencias clave:
   1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática
   3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
   4. Tratamiento de la información y competencia digital
   5. Competencia social y ciudadana
   6. Competencia cultural y artística
   7. Competencia para aprender a aprender
   8. Autonomía e iniciativa personal
5. Cronograma: Duración total del trabajo (casa+clase), número de sesiones que se dedicarán a esta actividad y su temporalización:

        - Duración total del trabajo (casa+clase): 6h en clase + 2h y 10'   
        en casa. Total: 490'

        - Nº sesiones: 6-7 sesiones de 60' cada una. (véase el apartado 8 
        para saber el tiempo dedicado a cada actividad).

6. Descripción del producto final: ¿En qué se materializará la solución?
   Vídeo presentación del “School Trip” que proyectarán en clase haciéndose pasar por agentes de viajes y que podrán colgar también en el blog de clase para que sus compañeros lo voten y comenten. La duración del vídeo no debe exceder de 5'.

7. Secuencia de actividades: ¿Qué tareas plantearás para alcanzar el producto final?, ¿cuales serán "para casa" y cuales "para clase"?

Actividad	Lugar	Duración
1. Visionado de vídeo donde se explica el uso de las distintas formas de futuro en inglés.	Casa	15'
2. Los alumnos se dividen en grupos cooperativos formados por la profesora. Cada grupo tendrá 4 miembros. A cada grupo se le da una parte de la explicación y la formación de las distintas formas de futuro en inglés. Los grupos tendrán un tiempo para, entre todos, memorizar comprensivamente la explicación y hacer preguntas a la profesora si lo necesitan. Pasado este tiempo, podrán anotar en un papel algún/os ejemplo/s que les ayuden a recordar la explicación. Dos alumnos de cada grupo rotan a otro grupo para poner en común lo que han comprendido en su parte de la explicación. Pasarán por todos los grupos hasta que todos los grupos completen la parte de la explicación que les falta. Con las aportaciones recogidas a su paso por los distintos grupos y las recogidas de los compañeros que han ido pasando por el grupo, los grupos realizan un esquema de la forma y uso de las formas de futuro en inglés.	Clase	40'
3. Tras una breve explicación del proyecto que realizarán, los alumnos hacen en sus grupos una Lluvia de ideas para elegir el lugar sobre el que realizarán el proyecto.	Clase	15'-20'
4. Investigación sobre país-ciudad elegido (lugares de interés, idioma, moneda, posibles medios de transporte para ir al lugar elegido)	Casa	45'
5. Ejercicios prácticos sobre el uso del futuro en inglés. Los alumnos, también por grupos cooperativos, realizan ejercicios de distinta dificultad aplicando las reglas que ellos mismos han esquematizado sobre las formas de futuro (escribir frases de futuro con palabras dadas, completar huecos, elegir la forma de futuro a utilizar en función del contexto, etc). Para ello, se establecerá un tiempo límite para la realización de los ejercicios y los grupos irán pasando por las diferentes mesas donde realizarán actividades distintas cada vez. Los alumnos, en el tiempo establecido, tienen que realizar los diferentes ejercicios que hay en cada mesa.	Clase	40'
6. Corrección de los ejercicios realizados en el paso anterior.	Clase	20'
7. En el aula TIC, puesta en común de la investigación realizada en casa y elección por parte de los grupos de los lugares que visitarán, itinerario que seguirán, medios de transporte que utilizarán y elaboración del presupuesto del viaje de estudios.	Clase Clase	60' 60'
8. Con el material que han recopilado y consensuado, los grupos elaboran un vídeo donde, utilizando las formas de futuro en inglés, expondrán el viaje que quieren realizar con distintas imágenes del país, lugares que visitarán, diapositivas y explicación del presupuesto e itinerario. Podrán grabarse a sí mismos, insertar imágenes, comentarios y texto explicativo en las imágenes y todo lo que consideren necesario para su presentación.	Clase Casa	60' 60'
9. Exposición de los distintos vídeos a la clase, con feedback y preguntas por parte del resto de grupos.	Clase	60'
10. Los grupos suben sus vídeos al blog de la asignatura para compartirlos con el resto del alumnado. Sus comentarios podrán evaluar su trabajo con ayuda de una rúbrica y podrán hacer comentarios a sus vídeos.	Casa	10'

8. Métodos de evaluación: ¿Qué herramientas y estrategias innovadoras vas a aplicar?

- Coevaluación por parte de los compañeros de los distintos grupos de alumnos (comentarios y preguntas tras el visionado del vídeo, así como comentarios en el blog donde lo suban).
- Los grupos realizarán un Kahoot sobre su vídeo para que sus compañeros lo realicen tras la visualización del vídeo (sobre aspectos relacionados con el viaje y también relacionados con el uso del futuro en inglés).

                                                         R ú b r i c a

	4	3	2	1
Investigación	El vídeo realizado muestra que el grupo consultó más de 4 fuentes de referencia, desarrollaron el vídeo basado en sus fuentes y citaron sus fuentes correctamente al final.	El vídeo realizado muestra que el grupo consultó al menos 4 fuentes de referencia desarrollaron el vídeo basado en sus fuentes y citaron sus fuentes correctamente al final.	El vídeo realizado muestra que el grupo consultó al menos 3 fuentes de referencia desarrollaron el vídeo basado en sus fuentes y citaron sus fuentes correctamente al final.	El vídeo realizado muestra que el grupo consultó al menos 2 fuentes de referencia desarrollaron el vídeo basado en sus fuentes y citaron sus fuentes correctamente al final.
Conocimiento	Todos los miembros del grupo demostraron excelente conocimiento del contenido, no necesitando apoyarse en notas y no mostrando indecisión al hablar o contestar preguntas realizadas por otros compañeros o la profesora.	Todos los miembros del grupo demostraron excelente conocimiento del contenido, pero 1 estudiante necesitó apoyarse en notas para hablar o contestar preguntas.	La mayoría de los estudiantes demostraron excelente conocimiento del contenido pero 2 necesitaron a menudo apoyarse en notas mostrando indecisión al hablar o contestar preguntas.	La mayoría o todos los miembros del grupo necesitaron apoyarse en notas para hablar y contestar preguntas.
Calidad vídeo	La calidad del vídeo y el enfoque es excelente en todas sus partes.	La calidad del vídeo y el enfoque es excelente en la mayor parte del vídeo.	La calidad no es muy buena pero el enfoque es excelente en todas sus partes.	La calidad del vídeo y el enfoque no son muy buenos.
Imágenes y música	Las imágenes y la música se encuentran perfectamente adaptadas a los contenidos del material, resultando significativas.	La selección de imágenes y música ha sido adecuada, reforzando la comprensión del contenido.	La selección de imágenes y música resulta aceptable.	Las imágenes y la música no acompañan debidamente al contenido del vídeo.

9. Recursos: Colección de recursos (recogidos en un tablero Pinterest) seleccionados para tus alumnos:

Tablero de Pinterest con los recursos seleccionados: https://www.pinterest.com/mcarmenenglisht/school-travelling-resources/

10. Herramientas TIC: ¿Qué herramientas y apps necesitarás?¿Podemos vincularlas con las tareas?

Buscadores: Google o similar para buscar la información, imágenes, etc. necesarias.Navegadores: Firefox o similar.Blog de la asignatura: Blog donde hacer los comentarios de evaluación creado con Blogger
Kahoot: Kahoot_ Para la elaboración de un quiz sobre su vídeo.

Presentaciones: Powerpoint, prezzi, presetaciones de google o similares para incluir diapositivas en sus vídeos.Teléfono móvil, tablet o cámara digital: para realizar el vídeo.Vídeo: Youtube  , Educanon (enriquecido), Vimeo... Para compartir el vídeo y enriquecerlo.

11. Agrupamientos, organización: ¿Cómo se va a agrupar el alumnado?¿Cómo vas a organizar el aula?

Los alumnos serán divididos por la profesora en grupos cooperativos de 4 personas cada uno. Estos grupos se distribuirán por la clase de manera que dejen suficiente espacio entre unos y otros para que la profesora pueda acercarse a resolver dudas o supervisar la tarea que estén realizando.

Bloque III: Reflexiones

En este tercer bloque, además de realizar las tareas publicadas en las entradas anteriores, hemos entregado nuestro proyecto flipped a otros compañeros para que nos evalúen. A su vez, yo he evaluado el trabajo de otros compañeros. Este taller de coevaluación ha sido muy enriquecedor ya que he podido reflexionar acerca de la manera de dar un 'feedback' a mis alumnos. No basta con poner una nota, es necesario también indicar qué se podría mejorar y aportar ideas sobre cómo hacerlo. Además, ver cómo han evaluado mis compañeros mi trabajo y sus comentarios, me ha ayudado a mejorar el proyecto que he presentado y me ha dado ideas para mejorarlo.

Después de realizar este bloque, me siento más segura a la hora de diseñar y planificar un proyecto flipped en mis clases ya que he aprendido a utilizar muchas herramientas y aplicaciones que desconocía por completo y que facilitan mucho la labor del docente en el diseño de este tipo de proyectos.

Estoy segura de que tanto mis alumnos como yo disfrutaremos y aprenderemos con esta nueva manera flipped de trabajar.

Artefacto TIC y Rúbrica

En las siguientes tareas, la 3.3 y 3.4, hemos definido el artefacto TIC que tendrán que hacer nuestros alumnos a la finalización del proyecto que se les propone y la rúbrica con la que se evaluará dicho artefacto.

	4	3	2	1
Investigación	El vídeo realizado muestra que el grupo consultó más de 4 fuentes de referencia, desarrollaron el vídeo basado en sus fuentes y citaron sus fuentes correctamente al final.	El vídeo realizado muestra que el grupo consultó al menos 4 fuentes de referencia desarrollaron el vídeo basado en sus fuentes y citaron sus fuentes correctamente al final.	El vídeo realizado muestra que el grupo consultó al menos 3 fuentes de referencia desarrollaron el vídeo basado en sus fuentes y citaron sus fuentes correctamente al final.	El vídeo realizado muestra que el grupo consultó al menos 2 fuentes de referencia desarrollaron el vídeo basado en sus fuentes y citaron sus fuentes correctamente al final.
Conocimiento	Todos los miembros del grupo demostraron excelente conocimiento del contenido, no necesitando apoyarse en notas y no mostrando indecisión al hablar o contestar preguntas realizadas por otros compañeros o la profesora.	Todos los miembros del grupo demostraron excelente conocimiento del contenido, pero 1 estudiante necesitó apoyarse en notas para hablar o contestar preguntas.	La mayoría de los estudiantes demostraron excelente conocimiento del contenido pero 2 necesitaron a menudo apoyarse en notas mostrando indecisión al hablar o contestar preguntas.	La mayoría o todos los miembros del grupo necesitaron apoyarse en notas para hablar y contestar preguntas.
Calidad vídeo	La calidad del vídeo y el enfoque es excelente en todas sus partes.	La calidad del vídeo y el enfoque es excelente en la mayor parte del vídeo.	La calidad no es muy buena pero el enfoque es excelente en todas sus partes.	La calidad del vídeo y el enfoque no son muy buenos.
Imágenes y música	Las imágenes y la música se encuentran perfectamente adaptadas a los contenidos del material, resultando significativas.	La selección de imágenes y música ha sido adecuada, reforzando la comprensión del contenido.	La selección de imágenes y música resulta aceptable.	Las imágenes y la música no acompañan debidamente al contenido del vídeo.

Vídeo Enriquecido y Proyecto Flipped

En la tarea 3.2 del curso de Flipped Classroom, hemos tenido que realizar un vídeo explicativo relacionado con nuestra asignatura y que será el primer paso para que nuestros alumnos realicen un proyecto siguiendo la forma de trabajar que estamos aprendiendo en este curso. Este vídeo está "enriquecido" porque además de la explicación, incluye algunas preguntas que el alumno puede contestar mientras ve el vídeo y así comprobar si está entendiendo la explicación.

Aquí os dejo mi vídeo:

Propuesta de Gamificación para documentar el proceso de aprendizaje

La tarea 2.4 del curso que estoy realizando ha consistido en proponer algún tipo de "gamificación" (explicado en la entrada anterior) para conseguir que los alumnos documenten paso a paso lo que van aprendiendo y cómo lo van aprendiendo.
Justo esta tarea de ir documentando el proceso de aprendizaje por parte del alumnado es lo que más me ha costado poner en marcha cuando he trabajado en grupos cooperativos, por proyectos, etc. Los alumnos no veían mucha utilidad en tal documentación y algunos lo consideraban un trabajo añadido al trabajo que ya tenían que realizar, así que me era muy difícil motivarlos pero creo que gracias a la gamificación puede ser bastante más motivador.
En mi opinión, la mejor manera para que tanto alumnos, profesores y padres tengamos acceso a tal documentación sería colgar las aportaciones de los grupos en un blog de clase. Se daría opción a comentar tales aportaciones con el fin de mejorar y completar las distintas entradas, así como conseguir también un "feedback" por parte de las personas que estén interesadas.
Para motivar a realizar aportaciones y tener el blog actualizado con cada proyecto que se realice, existirá una rúbrica que dará mayor o menor puntuación a cada aportación en función de los criterios que se establezcan. Cada alumno conservará una copia de la rúbrica y una vez conseguidos (o no) esos puntos, la profesora sellará hasta 5 veces la rúbrica del alumno asociada a dicho proyecto. Cada sello equivale a un minuto para que el alumno pueda consultar su cuaderno durante el examen, pudiendo acumular hasta un máximo de 5 minutos.
Esta idea se puede mejorar poniendo sellos divertidos (los hay de muñecotes de dibujos que les gustan a los niños) y puede venir muy bien no sólo para motivar a realizar la documentación sino para conseguir que los alumnos tengan el cuaderno completo y bien organizado, ya que si no lo tuvieran así, de poco les servirán esos minutos de "fisgoneo" durante el examen.
También añadir que veo especialmente factible este tipo de "juego" con alumnos no muy mayores, de hasta 1º y 2º de ESO, pero no sé si sería motivador para alumnos más mayores...
...
Tras subir esta tarea a la plataforma del curso, la tutora me comentó que la rúbrica se podría presentar en forma de cartilla, carnet por puntos o cuadernillo, especialmente para los más pequeños. Es una aportación interesante y bastante acorde a este alumnado, así que la tendré en cuenta cuando la elabore.
¡Gracias, Rosa! :D

Reflexiones Bloque 2

En este bloque, además de la tareas publicadas en entradas anteriores, hemos conocido el mundo de la gamificación, es decir, hacer de ciertas actividades un "juego" para captar la atención y el interés de los alumnos. 
Hemos conocido un sinfin de aplicaciones, páginas, etc. que pueden ayudar a que nuestras propuestas en clase sean más motivadoras y, que sin duda, pondré en práctica cuando tenga tiempo de diseñar este tipo de actividades. Este verano, por ejemplo, creo que va a ser muy productivo en este sentido.

Además, una de las últimas tareas ha consistido en poner en común con nuestros compañeros de curso nuestras ideas sobre gamificación, concretamente a la hora de gamificar una tarea muy poco atractiva para nuestros alumnos como es la de reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y documentar dicho proceso desde el inicio del proyecto hasta el final. 
Ver las aportaciones y opiniones de mis compañeros ha sido muy útil para ir descubriendo herramientas y recursos que desconocía y también para descartar aquellos que ya ellos han comprobado no son de mucha utilidad. He aprendido de mis compañeros diferentes formas de gamificar a distintos niveles y en distintas asignaturas y me han dado ideas para mejorar mis propuestas o prever un posible problema que pudiera surgir, de manera que he podido anticipar una solución.

Sin duda, está siendo un curso muy interesante y muy novedoso para mi práctica docente y espero seguir aprendiendo para ser capaz de llevarlo a cabo en el aula y a distintos niveles.

Taxonomía de Bloom: Actividad rediseñada

En la tarea 2.3 del curso Flipped Classroom, hemos aprendido qué es la taxonomía de bloom y cómo podemos transformar y mejorar actividades tradicionales en actividades que suponen una mayor profundización en el aprendizaje de nuestros alumnos.

No basta con que nuestros alumnos recuerden y comprendan, además es necesario que sepan aplicar sus conocimientos y que sean capaces de analizar, crear y evaluar su propio aprendizaje y el de sus compañeros. De esta forma, el aprendizaje de nuestros alumnos será más significativo y conseguirán interiorizarlo, recordándolo así a largo plazo y siendo capaz de aplicarlo en diferentes situaciones.

Para poner esto en práctica, la tarea de este punto ha sido rediseñar una actividad tradicional haciéndola llegar diferentes categorías en la taxonomía de bloom.

Mi tarea 2.3 en Padlet

Asignatura: Inglés

Curso: 1º Bachillerato

Tema: La voz pasiva

Actividad tradicional: Los alumnos buscan en un texto diferentes oraciones en pasiva y reflexionan sobre su forma y uso comparándolas con las oraciones en voz activa. La profesora explica la voz pasiva, su forma y su uso en inglés. A continuación, comprueban sus respuestas al ejercicio anterior y se realizan en clase y para casa una serie de actividades de dificultad graduada.

Taxonomía de bloom: Recordar, comprender y aplicar.

Actividad rediseñada:
Sesión 1: La profesora pide a los  alumnos  como tarea para casa que vean un vídeo con la explicación de las oraciones de pasiva en inglés.

Sesión 2: Los alumnos se dividen en grupos cooperativos formados por la profesora. Cada grupo tendrá 4 miembros. A cada grupo se le da una parte de la explicación y la formación de la voz pasiva en inglés en los distintos tiempos verbales. Los grupos tendrán un tiempo para, entre todos, memorizar y comprender la explicación y hacer preguntas a la profesora si lo necesitan. Pasado este tiempo, podrán anotar en un papel ejemplos que les ayuden a recordar la explicación. Dos alumnos de cada grupo rotan a otro grupo para poner en común lo que han comprendido en su parte de la explicación. Pasarán por todos los grupos hasta que todos los grupos completen la parte de la explicación que les falta. Con las aportaciones recogidas a su paso por los distintos grupos y las recogidas de los compañeros que han ido pasando por el grupo, los grupos realizan un esquema de la forma y uso de la voz pasiva en inglés.

Taxonomía de bloom: Recordar y comprender

  

Sesión 3: Los alumnos, también por grupos cooperativos, realizan ejercicios de distinta dificultad aplicando las reglas que ellos mismos han esquematizado sobre la voz pasiva (escribir frases en pasiva con palabras dadas, completar huecos, pasar oraciones de activa a pasiva y de pasiva a activa, etc). Para ello, se establecerá un tiempo límite para la realización de los ejercicios y los grupos irán pasando por las diferentes mesas donde realizarán actividades distintas cada vez. Los alumnos, en el tiempo establecido, tienen que realizar los diferentes ejercicios que hay en cada mesa.

Sesión 4: Corregimos los ejercicios de la sesión anterior intercambiando las respuestas de un grupo a otro. Los miembros de un grupo corrigen las respuestas de sus compañeros y así sucesivamente. Ponemos en común los errores detectados y explicamos cuál sería la respuesta correcta y por qué.

Taxonomía de bloom: Aplicar y Evaluar

Sesiones 5: En esta sesión se va a aplicar uno de los usos más comunes de la voz pasiva en inglés: la redacción de una noticia. Cada grupo, deberá elaborar una noticia utilizando la voz pasiva. Unos grupos se centrarán en el tiempo de presente, otros en el pasado y otros en el futuro. Para ello, trabajaremos en el aula TIC y se les facilitará distintos enlaces a periódicos y publicaciones de habla inglesa para que tengan como referencia distintos modelos.

Sesión 6: Una vez elaborada la noticia, se dará a los alumnos un plazo de al menos tres días para presentarla a sus compañeros en formato vídeo, que grabarán en horario no lectivo. Para ello, podrán escenificar el contenido de la noticia mientras que el compañero que hace de “reportero” informa de la misma.
Los alumnos evaluarán los distintos vídeos siguiendo una rúbrica facilitada por la profesora.

Taxonomía de bloom: Analizar, Aplicar, Crear y Evaluar

  

Recursos utilizados:  

Youtube: Explicación de la voz pasiva

Prensa en ingles:  http://www.bbc.com/news

http://international.nytimes.com/

http://kiosko.net/uk/np/daily_telegraph.html

http://www.theguardian.com/international